ESCUELA
PRIMARIA FEDERAL AGUSTIN MELGAR
ZONA:
020 CLAVE: 30DPR4411U
SERVICIO
PROFESIONAL DOCENTE
SEP
DIAGNÓSTICO
DOCENTE:
LIC. NÉSTOR DANIEL PRADO XOLO
GRADO:
PRIMER AÑO GRUPO: A
TURNO:
MATUTINO MODALIDAD: TETRADOCENTE
LUGAR:
SAN ANDRES TUXTLA, VERACRUZ
A
7 DE ABRIL DE 2017
CONTEXTO
SOCIAL DE LA ESCUELA
La
escuela AGUSTÍN MELGAR con Clave: 30DPR4411U Zona: 020 Turno: matutino, es una
Primaria Federal TETRA DOCENTE (Incompleta) enclavada en la punta de un pequeño
cerro, cuyo acceso es complejo por lo intrincado de los caminos a su alrededor,
el primer acceso se encuentra sobre la carretera federal boulevard 5 de febrero
de la Ciudad de San Andrés Tuxtla, Veracruz; la calle es conocida como el
arenal, colonia del mismo nombre; otra posible vía es la calle Quinta de Miguel
Alemán s/n la cual tiene como referencia de ubicación entre la comunidad una
fábrica de la empresa Bimbo. Esta escuela esta en zona Semiurbana, modalidad
escolarizada cuyo sostenimiento es Federal. El contexto de la comunidad que
confluye a los alrededores es de colonias de nueva creación, cuyas casas están
construidas con paredes de concreto sólido, techos de lámina, pocas cuentan con
teléfonos fijos e internet, sus calles están pavimentadas pero muy deterioradas
con grandes baches u agujeros que hacen casi un reto cotidiano acceder vía
vehículo; ahora si se hace peatonalmente la inclinación de las únicas 2 calles
son realmente agotadoras para cualquier persona; consideremos a los adultos
mayores que predominan en gran número cerca de estas. Las calles cuentan con
alumbrado público, servicio de luz, drenaje y agua potable, sus residentes son
personas de clase media baja, es común ver hogares sumamente austeros, humildes
al echar una mirada o recorrido, por lo irregular del terreno algunas casas
parecen desafiar las leyes de la gravedad pues se construye donde se puede. La
escuela se integra con una matrícula de 105 alumnos, 3 docentes y un director,
sus funciones de dividen de la siguiente manera 2 docentes con doble grupo, un
director efectivo con grupo y un docente con grupo; la rotación va alternándose
entre maestros por ciclo.
CONTEXTO
ESCOLAR
Como ya se mencionó el colectivo docente se
integra de 3 maestros y un director efectivo con grupo, es una primaria llamada
incompleta o TETRADOCENTE. También hay un maestro de educación física y una
maestra de educación artística quienes prestan sus servicios por honorarios que
entre los padres de familia cubren. En
su estructura física la escuela cuenta con 4 aulas equipadas modestamente, una
dirección, baños para niños y niñas en buenas condiciones, una explanada
central pequeña sin domo que funge como
pista para activación física, eventos cívicos y artísticos; por otro lado hay
áreas verdes pero carecen de ornamentación y por ende limpieza. Se cuenta con
internet, pero no hay sala de cómputo, hay un cañón para algún evento. El
terreno es bastante irregular se han puesto vallas con árboles y alambre
recocido para impedir que algún niño pueda tener un accidente grave.
Los alumnos para llegar a la escuela, un 85% de
ellos, hace un recorrido de alrededor de 5 a 10 minutos para ascender a la
punta del cerro donde está la escuela, el 15 % procede de colonias
circunvecinas y el tiempo estimado seria de 15 a 20 minutos máximo para accesar
a la escuela. Esta escuela en su mayoría como ya se leyó su matrícula se nutre
de los niños de la colonia principal y algunas calles circunvecinas, es
necesario comentar que muchos de los padres de estos niños estudiaron aquí
mismo.
La
escuela tiene una matrícula de 105 alumnos en su totalidad
considerando los 6 grados del nivel, de ese total, mis grupos se conforman de 18 alumnos del primer año y 14 del segundo grado cabe señalar, que para efectos del presente trabajo se ha decidido tomar como grupo
prioritario a los niños del primer año, la justificación fundamental es el
grupo que presenta mayor áreas de oportunidad. Las edades son las siguientes:
cuento con 11 niños y 7 niñas, sus edades oscilan desde los 5 años hasta 7
años, destacando que la mayoría cuenta con 6 años cumplidos.
Los
alumnos, cinco de ellos viven
con sus padres el resto 13 niños viven
con un tutor en este caso tío, abuelos, hermanos mayores etc. Este
dato es relevante ya que eso explicaría la cuestión de la indisciplina, el bajo
rendimiento académico, y algunas cuestiones profundas en el comportamiento del
niño dentro del aula. Es importante mencionar que muchos de ellos no desayunan,
su ropa y calzado denota desgaste, sus libros libretas maltratados, algunos con
la ropa sucia y desmejorados en general. Los que llevan refrigerio es agua y
tacos, eso también impacta el rendimiento de ellos a las 9 am bostezan están
distraídos, con hambre sueño que evidencia debilidad.
Descripción
del grupo de primer año dentro del aula y fuera de ella
La
adquisición de la Lecto-escritura: el gran reto.
Lo más importante era
ubicar a los niños en sus respectivos estadios evolutivos para ello nos
apoyamos en el diagnóstico que se propone para la asignatura de español en
grados iniciales cuyo modelo es retomado de un manual de Ferrereiro para
clasificar a los niños de acuerdo a ciertas características en un estadio
evolutivo para la ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA Y ESCRITURA. En base a lo anterior se obtuvo que en
primer año se cuenta con 18 niños de los cuales 7 son pre silábicos, 3 en
transición a silábicos, 2 silábicos el resto silábico alfabético. Considerando
que nos encontramos prácticamente en la recta final del ciclo escolar,
encontrar estas falencias suponía una situación preocupante en aquel momento, para
ello nos ocupamos de inmediato en trabajar sobre estas situaciones; revisamos
trabajos de algunos teóricos como las Pedagogas
Emilia Ferreiro, Ana Nemirovsky, quienes se apoyan en el CONSTRUCTIVISMO, centralmente la escuela
de cuyo precursor Jean Piaget, argumentan que la adquisición de “La lectura y escritura; no es cuestión de
métodos sino de estructuras mentales”, retomando lo anterior y
particularizando, podemos encontrar este enfoque
constructivista en los programas de los grados iniciales de la asignatura de
Español, aclarando que el plan 2011
desde su perspectiva global se fundamenta en una visión por competencias.
De
acuerdo a lo anterior, el diagnóstico
inicial donde se ubicó en cada estadio a los niños era importante indagar como aprendían, así que la consigna siguiente
fue identificar los estilos de
aprendizaje de cada chico para poder
asignar actividades diferenciadas; para ello se recurrió a un instrumento o test VAK. Pero, ¿qué es VAK?
El estilo de aprendizaje VAK utiliza
los tres principales receptores sensoriales: visual, auditiva y kinestésica
(movimiento) para determinar el estilo dominante de aprendizaje. Es a
veces conocido como VAKT (visual, auditiva, kinestésica, y táctiles). Se
basa en las modalidades -
un canal por el cual la expresión humana puede tener lugar y se compone de una
combinación de la percepción y la memoria.
Los
resultados sobre como aprenden los niños nos arrojaron lo siguiente:
De
un universo de 18 alumnos, 10 son kinestésicos, 4 visuales, 2 auditivos y 2
combinados kinestésicos/visuales.
¿Qué
nos dice ese resultado? Bueno, que nuestras actividades diferenciadas para
nuestros chicos ubicados en su respectivo estadio evolutivo, se considerará el
estilo de aprendizaje particular predominante en cada niño al momento que el
docente contemple las adecuaciones curriculares pertinentes.
Ahora
siguiendo esta secuencia de trabajo era necesario indagar sobre los métodos
complementarios para la adquisición de la lecto-escritura; en esa búsqueda
optamos por leer y conocer 2 métodos específicamente, el método Global Sarita, y Minjares, encontrándonos con un obstáculo medular para poder
desarrollar alguno de ellos; el factor tiempo. De tal suerte que haciendo
énfasis en esto último y considerando los estadios de los niños se optó por el método de trabajo Minjares cuya
propuesta es rápida, muy bien articulada y lo más importante encajaba perfecto
con las características de los alumnos. Cada método tiene su pro y su contra en
este caso algunos detractores señalaran que es más un método silábico,
tradicional, caracterizado por el uso de carretillas y aislado de la asociación
de la imagen con la grafía como lo hacen otros métodos como el Global Sarita.
Aquí es fundamental comentar que el grupo de primer año predominaba la
indisciplina en muchos renglones, lo cual se explica claramente si vemos que
tenemos 10 niños kinestésicos quienes se la pasan de un lugar a otro,
inquietos, evidentemente esto nos mostraba que se debía buscar un método
complementario acorde a todo lo anterior desde luego valorando su utilidad.
Obviamente
a estas alturas hay avances sustanciales en el trabajo inicial el cual ha sido
arduo sobre todo el manejo de los conceptos a través de actividades lúdicas
cien por ciento, se trata de disipar el hastió del niño a la formalidad y
rigurosidad que representa pararse a hablar y regañar como poseedor del saber
absoluto. Se trata de evitar calificar las actividades del niño subjetivamente,
mucho menos compararles, la motivación el incentivo extra a final de clase ha
hecho de los chicos apáticos a niños más comprometidos e interesados en su
aprendizaje hacerlos consciente de cierta manera. Por otro lado en lo que
respecta a sus actividades numéricas es importante abordar y reforzar los
procedimientos estructurales, como lo son las operaciones básicas.
Los
niños de primer año participan en actividades de activación física, bailables
artísticos, concursos de oratoria, poesía, y eventos académicos tales como el
rally de las matemáticas, o el rival más débil en español, se procura que estén
realizados en todas estas aristas que fortalecen la unidad, favorecen la
inclusión, el compañerismo y sobre todo la sana convivencia escolar.
LA CONVIVENCIA CON EL COLECTIVO DOCENTE desde
el primer momento siempre ha existido una línea de respeto con el colectivo
docente, se comparte una serie de esfuerzos conjuntos que evidentemente
demandan trabajo colaborativo, actividades como el periódico mural, talleres
para padres, así como alguna estrategia mensual para lecto escritura y
matemáticas se proyecta en conjunto siempre con respeto y unidad. La unidad es
mas que solo una palabra siempre hay disponibilidad fuera de todo discurso
formal, el compañerismo y hermandad para sacar adelante el trabajo escolar. En
lo referente a los jefes externos la Supervisora Escolar, Jefe de Sector regularmente
se coincide con ellos en eventos académicos u actividades de convivencia
magisterial, cursos, conmemoraciones, juntas, etc. Con todos hay una línea de
respeto muy positiva y apoyo de parte de la zona.
Maestro-Maestro siempre
contamos con el apoyo del grupo de docentes en toda actividad lo cual quiere decir que siempre hay disposición
abierta a la camaradería y al trabajo colaborativo.
Maestro-Director afortunadamente
hay un dialogo variado y lleno de retroalimentación, expresión libre sin
ataduras evidentemente cuidando hasta donde llega la línea de intervención o
autoridad.
Maestro-Padres se
ha tratado de fomentar la relación con los padres o tutores de los chicos, ya
que en ellos recae una parte fundamental de la formación del niño, la casa es
la primera escuela, valores, reglas, normas, allí donde se gestan niños
motivados o desmotivados, el impulso necesario para crecer protegido, y con
autoestima suficiente que permitan al niño afrontar los retos escolares
cotidianos. Mi intención es la INCLUSIÓN al proceso de
formación del niño de sus padres ya que son la figura primera de respeto y
autoridad que ellos tienen, si esta relación es sana por ende habrá una buena
convivencia escolar.
Maestro-Alumno es
verdad que ser un docente duro en el trato para con sus alumnos quizá
funcionaba antes cuando enfrentaba el docente problemas de indisciplina, sin
embargo es verdad que conocer, interesarnos por cada personita aunque sea un
par de minutos hace la diferencia en la conducta de todo niño, la reacción
primera a problemas de indisciplina es el castigo, pero definitivamente ser un
docente tolerante, inclusivo y sobre todo empático es la mejor forma de
modificar un comportamiento tan sencillo como escuchar a los alumnos, mostrar
interés por aquello que los inquieta, ayudarles, crea lazos solidos de respeto
sin necesidad de castigo. En general hay un buen equipo de trabajo en este
CT pero además los padres se suman al trabajo, la mayoría forma parte de este
gran equipo llamado escuela. La mayoría de padres de familia u/o tutores que
llevan a sus hijos a esta escuela su status laboral es de comerciantes, obreros
de fábricas u empleados de alguna empresa cercana a la colonia, otros están en
otro estado incluso país laborando, estos datos se pueden verificar en las
fichas pedagógicas u cuestionarios del entorno social y familiar del niño que
se aplicaron al inicio del ciclo o posterior, un 50% de los chicos que
ingresaron este año no procede de una escuela de educación inicial (preescolar)
es decir, no hay un impacto formal educativo en su bagaje.
Se
implementó un cuestionario para conocer
el entorno social y familiar del niño el cual se aplicó a los padres o tutores, arrojando lo siguiente:
La
gran mayoría de niños un 80% juega al salir de clases 3 horas máximo, el 20 %
restante apoya en labores domésticas tales como barrer, sacudir su cuarto,
hacer mandados etc.
Los
que ven televisión el 85% lo hace más de 2 horas el porcentaje restante no ve
tv.
Los
niños al desarrollar en casa su consigna que tiempo ocupan, el 90% dijo que una
hora el restante dijo que más de una hora.
Apoyan
los tutores con el acompañamiento en las consignas, el 50% dijo que si, el
restante trabaja o no puede, por lo tanto el niño trabaja solo o con ayuda de algún
familiar.
Los
niños viven en un núcleo familiar estable formado por papá y mamá, el 25% vive
con ambos padres el restante un 75%, está a cargo de un tío, abuelo o hermano
mayor, o bien viven con un solo padre el cual trabaja y no puede brindarle
atención necesaria al niño.
Los
niños viven en casa propia o una casa compartida con muchos familiares, el 40%
vive en casa propia el 60% restante, comparte la casa o bien dentro de su
terreno comparten el espacio.
Al
cuestionamiento ¿Que grado académico poseen los padres o tutores?, en un 45%
secundaria nivel de estudios máximos, y el restante primaria completa o
incompleta.
Desde luego partiendo de todo lo anterior, tenemos
bases sustanciales para poder argumentar ciertos hechos que enmarcan
cotidianamente el ambiente de aprendizaje en el aula, como profesionales de la
educación se integran estrategias, se construyen puentes de dialogo con
nuestros niños partiendo desde su génesis, en este caso el primer agente
socializador del niño, su hogar y su entorno,
Como se puede leer en los datos duros obtenidos en el cuestionario ofrecen una perspectiva del niño de forma particular,
donde es posible asociar ciertos eventos que están en su entorno y de que
manera impactan su formación integral en el aula escolar, como lo son las
cuestiones actitudinales, conceptuales y procedimentales. Con estos elementos
el docente puede discernir objetivamente los caminos o soluciones a
determinados obstáculos a enfrentar con conocimiento de causa. En síntesis
planear en función de las necesidades de sus alumnos, realizando las
adecuaciones pertinentes y conscientes de lo que no esta en el guión, es decir
prepararse para las contingencias de ser necesario. Algunos elementos que estos
resultados nos dicen, nos permiten entender el por que algunos niños no
despegaban en cuanto a la adquisición de la lectura y escritura, la
indisciplina predominante dentro del aula, los que tienen sueño por debilidad a
falta de un desayuno efectivo, aquellos que no llevan el material didáctico que
se necesita para trabajar en la escuela, los que van desmotivados a sentarse y
demuestran apatía, aquellos niños que tras la rebeldía se esconde su fragilidad
a falta del padre o la madre cerca de ellos, los padres o tutores que apenas si
concluyeron la primaria y por ello tienen un empleo donde todo el día están
ausentes, aquellos padres que apenas y pueden apoyar a sus hijos por que ni
ellos mismos pueden entender la instrucción o consigna del niño; todas estas y mas variables inciden
directamente en el aprovechamiento escolar de cada niño por ende del logro de
los aprendizajes que se reflejan en números para la escuela, pero que, para el colectivo docente cada niño es un
frágil ser humano que se esta moldeando para no repetir patrones, formar parte
de los eslabones perdidos del tiempo donde el fracaso es la amenaza constante,
es allí donde esta el compromiso del colectivo docente que va mas allá de los
números. A continuación se menciona a grandes rasgos lo planteado al inicio en
la ruta de mejora de la escuela:
Partiendo de lo planteado en la ruta de mejora de la escuela Agustín
Melgar en lo referente a dos importantes categorías comprensión lectora y las
habilidades numéricas cuyos procedimientos son esenciales para poder afrontar
con éxito una consigna matemática. Para primer año dentro de la estrategia global escolar se acordó
para la asignatura de español
fomentar las habilidades lectoras mediante la siguiente estrategia, 20 minutos
diarios de lectura de cuentos cortos con imágenes con acompañamiento docente,
la finalidad que el niño haga de la lectura un habito cotidiano pero no un acto
mecánico sino un acto de placer, gusto y amor por un libro. El docente también
implementara una dinámica llamada la mochila viajera donde el alumno por semana
llevará a casa una serie de cuentos cortos, una libreta, lápiz y goma, que debe
leer con el padre o tutor; posteriormente a la semana debe traer resuelto un
cuestionario, en clase expondrá en propias palabras uno de los cuentos donde
nos da un inicio el desarrollo y final del mismo. Así también en el mismo
comentará la moraleja o el aprendizaje de valores cívicos aplicables en
convivencia escolar.
Para la asignatura de matemáticas de primer año se planeo implementar y reforzar
la estructura, conceptos de la suma y resta, donde el maestro los abordará con
el procedimiento y comprobación adecuados, así como la colocación de las
unidades correctamente en cada situación para una correcta operación
aritmética. Ordenamiento de los números del 1 al 100 previo conocimiento de la
noción de número, así como planteamiento de pequeños casos cotidianos donde el
alumno se enfrenta al uso obligado de las cuestiones numéricas. En la estrategia
global se acordó un rally de matemáticas, así como resolución de problemas,
despejar incógnitas en sumas o restas sencillas. También se elaboraron rubricas
para evaluar dentro del aula comprensión lectora y habilidades numéricas, estas
generándose por mes para revalorar los avances de los niños e informar a los
padres. Como nos dice Perrenoud “EN SU LIBRO DIEZ COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR”;
competencia 7 IMPLICAR A LOS PADRES, es importante comunicar a los padres o tutores los resultados
bimestrales de los niños, el seguimiento particular del logro de aprendizajes
del niño, fomentando primeramente EL DIALOGO Y APERTURA A ESCUCHAR con
ASERTIVIDAD a nuestros padres entendiendo que dentro de la naturaleza humana
siempre estará inherente el conflicto, para ello dentro de las competencias de
un buen docente es el tener un papel de mediador, contemplar que de las
discrepancias surgen grandes soluciones, es importante construir puentes de
comunicación con los padres ya que forman parte del proceso educativo.
Definitivamente en la escuela Agustín Melgar se trabaja bajo estos rubros
cotidianamente, cada docente tiene claro los conceptos anteriores no así la
consigna cotidiana son los valores, la inclusión, trabajo colaborativo así como
la equidad de todos los que formamos parte de la escuela en favor de la sana
convivencia escolar.
VINCULACIÓN
DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS
Conceptualmente la familia se define como un grupo
primario unido fundamentalmente por vínculos consanguíneos y de afecto. Es
considerada también como una institución básica y fundamental de la sociedad,
orientada y organizada para responder y satisfacer los requerimientos de sus miembros,
vinculándolos con el mundo social, posibilitando así la internalización,
recreación y perpetuación de la cultura por medio del proceso de socialización.
Es muy importante el estudio de las relaciones que la familia establece
con otras agencias socializadoras. En este contexto es necesario hacer especial
referencia a la vinculación entre la familia y la escuela, agencia
que desempeña un papel relevante en los procesos de socialización, de
desarrollo del conocimiento, de adquisición de habilidades y de competencias
para la participación adecuada en el sistema social, intentando responder así a
las demandas que la sociedad actual le exige al individuo.
La familia y la escuela como agentes de socialización. La familia es el primer
mundo social que encuentra el niño y la niña, y sus miembros el espejo en el
que niños y niñas empiezan a verse, por esto, la familia constituye el agente
más importante, especialmente durante los primeros años de vida.
En esta escuela se propone, el desarrollo de la
convivencia se realiza a través del diálogo.
Los conflictos se transforman en una
oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la
aproximación entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje.
A través del tiempo, se ha considerado que la
educación formal de los niños corresponde solamente al maestro, lo que
establece un paradigma relacional entre el niño y el educador. Hoy día, nos
enfrentamos con la realidad de que los padres son agentes esenciales en la
educación de sus hijos. Su participación es de suma importancia para el éxito,
tanto del estudiante, como de la escuela. Así, también, lo es el vínculo con
los miembros de la comunidad, especialmente si se desean mantener relaciones
recíprocas entre todos los sectores.
Primera estrategia: acercarse
y conocer a las familias
Acercarse y conocer a las familias no es
necesariamente una tarea fácil; incluso, puede llegar a ser un gran reto debido
a las diferencias individuales de cada una de ellas. Es importante que el
docente establezca una relación recíproca con los padres, recordando que estos
son parte importante del sistema. Es a través de la familia que puede obtener
información acerca de las ejecutorias de los niños.
Educación
para la familia y la comunidad
Históricamente, la educación a los padres era
considerada como un proceso de un solo lado, en el que se creía que los
educadores conocían mejor las necesidades de los niños que sus progenitores.
Sin embargo, hoy podemos decir que la educación a los padres puede ser un componente
muy importante dentro del funcionamiento de un centro o escuela.
Es necesario identificar líderes actuales o
potenciales en las familias y la comunidad, que puedan involucrarse en diversas
actividades dentro del centro o escuela, para trabajar junto con los educadores
de forma participativa, cooperativa e inclusiva. Es importante hacerles saber a
las familias y a la escuela que la comunidad es su aliada, y que, a través del
liderato, la autogestión y el apoderamiento, propenden, unidos, al éxito escolar
de los niños.
En la escuela Agustín Melgar se han
propuesto las siguientes estrategias de vinculación con la comunidad:
· Banco
de recursos (voluntarios). Elaborar un documento que recoja
información básica sobre los talentos y habilidades de los padres, que puedan
beneficiar al centro o escuela. Además, se debe organizar el trabajo
voluntario, proveer adiestramiento -de ser necesario- y reconocer el esfuerzo
de cada participante. Esto aumentará la participación y la producción
· Reuniones
de padres del salón. En una reunión de padres, permita que cada
familia se exprese, en una hoja de papel, sobre algunas preguntas que le
permitan al maestro conocer las necesidades de su grupo (puede ser anónimo).
Algunos ejemplos de preguntas podrían ser: ¿Qué espera de este centro o escuela
con relación a la educación de su niño? ¿De qué manera le gustaría participar
en el centro o escuela? ¿Qué preocupaciones tiene sobre la educación de su
hijo?
· Cuestionario
de necesidades. Una de las formas de conocer a las familias es
indagando cuáles son sus necesidades y tratar de suplirlas, con espíritu de
reciprocidad, mediante recursos especializados en diversos temas o actividades.
Se debe elaborar una lista con temas que el maestro entienda que podrían ayudar
a los padres en su tarea de educar a sus hijos. Los padres también podrán
sugerir algunos temas o actividades de su interés. Este cuestionario se
entregará al inicio del año académico.
· Visita
a los hogares. Es importante conocer qué familias están de acuerdo con
la visita y quiénes no la desean. Durante la visita, se puede compartir
información sobre cultura, habilidades, talentos y necesidades de los niños,
entre otros temas. La conversación personal y profunda provee la ventaja de conocer
y entender a cada familia.
BENEFICIOS:
· Los
niños trabajan mejor en la escuela y en su vida.
· Los
padres son apoderados
· Desarrollan
confianza en trabajar en casa con sus hijos
· Mejora
la moral del maestro al crear enlaces con la comunidad
· La
escuela se beneficia, obtiene a padres como aliados y los alumnos mejoran su ejecutoria
·
Se fortalece la comunidad.
·
Los miembros de la comunidad actúan como modelos y
mentores.
·
Hay un mayor sentido de seguridad.
·
Aumentan las actitudes positivas hacia la escuela
Libreta
de contactos. Emergencias.
Identificar organizaciones, programas o servicios.
Estos programas pueden ser de las áreas de salud, cultura, servicios sociales y
recreativos, que estén localizados en la comunidad y que trabajan con familias.
Los mismos son necesarios para referir a los niños o padres que identifiquemos
con situaciones particulares y condiciones especiales que no hayan sido
atendidos. Prepara una tabla que contenga esta información.
Ejemplos…
·
Feria de Salud
·
Proyecto de reciclaje
·
Actividad musical
·
Entre otros.
·
Coordinar servicios con
equipos multidisciplinarios. Al igual que los anteriores,
incluye los servicios de salud, consejería, psicología, terapia ocupacional y
de habla, entre otros.
·
Ofrecer servicio a la
comunidad. Utiliza para ello a miembros de las familias
y a maestros como recursos. Planifica eventos o proyectos especiales para los
cuales se invite a la comunidad.
Logros con esta vinculación padres-escuela: un
mayor acercamiento con la comunidad, el entorno que rodea al niño, integrándose
la escuela a ser parte de la familia de este, buscando el mismo fin, un
desarrollo integral adecuado. Todo esto lleva consigo una reflexión sobre la practica docente no solo dentro del aula, sino de las relaciones que se tejen fuera de ella, con la comunidad, el colectivo docente, los alumnos, padres de familia, todos estos elementos obligan al docente cotidianamente a nutrirse de nuevos saberes, considerando que dentro de su bagaje académico hay un conocimiento previo inacabado para desempeñarse con profesionalismo, la METACOGNICIÓN es el proceso interiorizado que el profesor realiza para razonar sobre su propio razonamiento, aprender a aprender, cuestionar su propio conocimiento, de por que hacemos lo que hacemos, es decir la reflexión de todas las actividades y tareas intelectuales que uno realiza. Para finalizar el punto es que el docente debe conocer todas las posibles variables del entorno fuera del aula, independientemente de su aula, el maestro no puede aislarse o limitarse a un escritorio, debe desarrollar una serie de competencias que le permitan conducirse con gran capacidad de empatía con todos los agentes que intervienen en el proceso educativo, padres, colegas, comunidad, etc. Debe hacer una reflexión obligada de su practica docente considerando todo el entorno que envuelve a la escuela y sus alumnos como factores que determinan su contexto en particular.
